Книга представляет собой сборник из 140 занимательных упражнений для обучения дошкольников и младших школьников различным видам рассказывания. В ходе упражнений педагоги и родители смогут составить с детьми более 780 самостоятельных рассказов описательного, повествовательного, объяснительного и творческого характера.

В.А. Сухомлинский считал, что «источники способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки, чем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем он умнее. Можно вспомнить и слова известного педагога Марии Монтессори, которая на основе многочисленных экспериментов утверждала: «Таланты детей находятся на кончиках их пальцев».

Эти рассказы детей качественно отличаются от рассказов описательного характера, так как строятся на иной основе – детском воображении. Если функция памяти – сохранение полученного опыта, то функция воображения – преобразование этого опыта.

Придумывая рассказ о жизни вымышленного героя, ребенок должен произвести умственный анализ сходных случаев из своего опыта, пережитых лично или услышанных от других, а затем создать новое явление: сюжет, облик героя и обстоятельства его жизни.

Руководя придумыванием рассказов, нужно следить, чтобы творческое воображение не превращалось в пустое фантазирование, которое расценивается как отрицательное качество, которое характеризуется отсутствием критичности ума. В процессе придумывания рассказов формируется и критичное мышление детей.

У детей с задержкой психического развития и  тяжелым нарушением речи связная речь сформирована недостаточно. Ограниченный словарный запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делает речь бедной и стереотипной. Даже правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий.

Творческое рассказывание дается детям с большим трудом, оно чаще не сформировано. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его языковой реализации. Нередко выполнение творческого задания подменяется пересказом знакомого текста.

Рассказывание на темы из коллективного опыта

Самый сильный вид памяти – эмоциональный. Поэтому лучше предлагать темы, оставившие яркий след не только в сознании ребенка, но и в чувствах. Это могут быть темы «Елка в детском саду», «День рождения друга», «Как мы ходили в зоопарк».

Более легкие темы – из общего, коллективного опыта, т.е. о том, что было ранее воспринято ребенком совместно со взрослым. Этот вид рассказа требует произвольной памяти.

Обычно рассказывание проводят не сразу после события. Впечатления ребенка сначала закрепляются в разговорах об увиденном и пережитом, играх или рисунках.

Рассказывание по восприятию имеет большое влияние на развитие ребенка, в том числе и на сенсорное развитие. Только на основе ощущений и восприятий развиваются такие сложные психические процессы, как мышление, воображение.

Поскольку дети учатся описывать объекты, которые они знают, видели, взрослые должны использовать эти рассказы в воспитательном отношении. Необходимо, чтобы ребенок отражал реальные стороны предмета и правильно определял его назначение; в то же время нужно обучать детей обращению с предметами (предлагать показать, как держать ложку, как завязать кукле шарф).

Пересказ - связное выразительное воспроизведение прослушанного художественного произведения. Это сравнительно легкая речевая деятельность. Ребенок излагает готовое содержание и пользуется готовой речевой формой автора. Важно, чтобы ребенок осмыслил текст, передал его свободно, но с сохранением основной лексики автора, сопереживания героям. Специфика обучения пересказу, прежде всего в том, что качество пересказа оценивается с точки зрения близости к первоисточнику.

Совершенствуется структура речи, произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста. В процессе пересказа детей учат детей четко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская главного.

Речь – одно из важнейших средств коммуникации, проявляющееся в дошкольном возрасте в диалогах, полилогах (коллективных разговорах) и монологах.

Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форму речи. Монологическая речь сложнее в лингвистическом отношении, опирается на мышление, логически более последовательный разговор; а чтобы она была понятна слушателям, в ней должны быть использованы полные, распространенные предложения, более точный словарь.

Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными в первую очередь с темпом ее развития.

К понятию «связная речь» относятся как диалогическая, так и монологическая формы речи.

Монологическая речь – развернутый вид речи. Эта речь в большей степени произвольна, т.к. человек сообщает о каких-либо фактах и явлениях жизни.

Этот вид речи сложнее, т.к. отличается большей развернутостью. Монолог требует лучшей памяти, напряженного внимания к содержанию и форме высказывания. Так же, этот вид речи опирается на мышление, логически последовательный разговор.

Разговорная речь – наиболее простая форма устной речи. Она поддерживается собеседниками, эмоциональна, так как разговаривающие используют различные выразительные средства: жесты, мимику, взгляды, интонацию. Собеседникам обычно известен предмет разговора. Эта форма общения наиболее проста: она состоит из незаконченных предложений, восклицаний, междометий, вопросов и ответов, реплик и кратких сообщений.

Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения. Дети дошкольного возраста овладевают связной речью под руководством взрослых. Развитие диалогической речи зависит от становления мышления, памяти, внимания, грамматического строя речи, обогащения словарного запаса.