С чего начинается работа с детьми с РАС? 

1. С установления зрительного контакта.

В работе используются не только звучащие игрушки, но и любые предметы, которыми можно создать звук. Важно привлечь внимание ребёнка, чтобы развить способность следить за звучащей игрушкой. Затем побудить ребёнка смотреть на лицо педагога. Игра  в Ку-ку: ребёнок прячется в домике, в яйце - коконе или под пледом, педагог называет его имя и спрашиваю, где же он? После этого открываем ребёнка и говорим "Ку-ку". Чаще всего ребёнок реагирует на звук и смотрит на педагога. Педагогу приходится быть очень эмоциональной, чтобы у ребёнка появился интерес посмотреть на него.

2. Параллельно отрабатываем с детьми указательный жест и жест "дай". Чаще всего дети с РАС не используют указательный жест, а если они что-то хотят - они это просто берут или забирают из рук. Если их не понимают, они могут начать кричать или проявлять агрессию. В такие моменты педагог объясняет ребёнку, что он злится и почему он злится. А так же объясняем, что нужно попросить, показываем, как нужно попросить: разворачиваем руку ребёнка ладонью вверх, аккуратно педагог сжимает его руку, и разжимает. После хвалим его за данные действия и отдаем предмет, который он просил. Привлекаем к занятию родителей или работаем в паре с педагогом - психологом. Ребёнку предлагается какой-то предмет, если ребёнка этот предмет заинтересовал, мы объясняем, что нужно попросить. Один человек предлагает, второй контролирует выполнение жеста "Дай".

После формирования жеста "Дай", задание усложняется. Ребёнку предлагается несколько предметов на выбор. Если малыш начинает хватать какой-то предмет, педагог начинает объяснять, что нужно попросить и показать, что ты именно хочешь. Берем руку ребёнка, просим его показать жест "Дай", после помогаем ребёнку сформировать указательный жест и касаемся его пальчиком до предмета, который ребёнок хотел забрать.

Начинаем формировать указательный жест, используя два предмета. После этого количество предметов для выбора увеличивается.

3. Развиваем знания детей о цвете и форме. Начинаем с основных цветов: красный, синий, жёлтый, зелёный, и форм: круг, квадрат, треугольник. Ориентируемся на ребёнка. С одним малышом можно взять сразу все цвета или формы для закрепления, с другим нужно начинать с одного цвета или формы. Используем разные пособия с определённым цветом или формой, пособия, где необходимо разложить по цвету или форме, в общем все, что помогает в формировании знаний ребёнка о цвете и форме. 

4. Формируем ориентировку в своём теле и в пространстве. Изучаем с ребёнком, части лица и тела на себе, на куклах, на другом человеке. Рассматриваем картинный материал с частями лица и тела. Побуждаем ребёнка показать на себе эту часть. Работаем перед зеркалом, чтобы малышу было легче ориентироваться в своём теле. 

Работаем с ортопедическими ковриками, мячами, батутом. Выполняем с ребёнком упражнения, объясняем малышу, что сейчас он движется вперёд, назад, вправо, влево, прыгает вверх, сидит внизу. 

5. С каждым ребёнком работаем над формированием местоимения "Я". Ребёнок находится в какой-то деятельности, педагог задает вопрос: "Что ты делаешь?", побуждаем его ответить: "Я играю, я сижу, я прыгаю и тд" и указать на себя. 

Так же вначале занятия педагог использует приём: здороваемся с ребёнком, а после задаем вопрос: "Кто ко мне пришёл?", берем руку ребёнка, указываем на него и говорим: "Я (имя)". После этого задаем вопрос:" К кому ты пришёл?", касаемся рукой ребёнка до себя и говорим: "К Оле". После этого начинаем занятие. 

6. Занимаемся формированием близкородственных связей. Используем в работе с детьми фотографии его семьи: мама, папа, братья и сестры. Стараемся вести с некоторыми детьми диалог, задаем вопросы о его семье, о том, как зовут маму, папу, бабушку, дедушку, братьев, сестёр, узнаю, с кем он пришёл и т.д. 

7. Развиваем знания ребёнка об овощах, фруктах, домашних, диких животных и птицах, посуде, мебели, грибах, ягодах, временах года и частях суток. 

8. Формируем математические знания ребёнка: один - много, прямой и обратный счёт до 10, решение задач, величина предметов: большой-маленький, средний, высокий - низкий, длинный - короткий, широкий - узкий. 

Для каждого ребёнка необходимо подбирать разный материал по одной и той же теме. Потому что не каждое пособие может понравится малышу. 

Работа продолжительная. Потому что ребёнок с РАС очень чувствительный малыш. Сегодня он может прийти в прекрасном настроении на занятие и выполнить все задания, которые ему предлагаются. А в следующий раз может отказаться от выполнения любого задания, даже его любимые игрушки и предметы его могут не заинтересовать. В такие моменты стараемся использовать в работе : балансиры, разные дорожки, ортопедические коврики, утяжелители, батут, яйцо - кокон, спортивные мячи, параллельно выполнять поставленные задачи.

Работать с детьми с РАС, это как  разбирать "стену" между педагогом и ребёнком, хотя это физически и морально очень сложно, но когда виден результат своей деятельности, поднимаем, что работаем в нужном направлении. 

Ключевыми аспектами, на которые стоит обратить внимание, являются:

1. Индивидуальные особенности: Каждый ребенок с РАС уникален, и важно проводить тщательное обследование, чтобы выявить его сильные и слабые стороны. Это поможет разработать индивидуальную программу обучения и коррекции.

2. Создание безопасной среды: Дети с РАС часто испытывают трудности в восприятии окружающего мира. Важно создать спокойную и предсказуемую обстановку, где они чувствовали бы себя комфортно и защищенно.

3. Поддержка коммуникации: Разработка коммуникативных навыков должна быть приоритетом. Использование альтернативных и дополнительных методов общения, таких как жесты, визуальные подсказки или специализированные технологии, может значительно помочь в этом процессе.

4. Социальная интеграция: Важно вовлекать детей в социальные взаимодействия. Начинать можно с небольших групповых занятий, где дети могут учиться взаимодействовать друг с другом в игровой форме. Это поможет развивать навыки общения и понимания социальных норм.

5. Работа с родителями: Взаимодействие с семьями детей с РАС имеет огромное значение. Обучение родителей основам коррекционной работы и методам поддержки ребенка в домашних условиях усиливает результаты терапии.

6. Мультидисциплинарный подход: Включение специалистов разных направлений (психологов, логопедов, дефектологов) позволяет обеспечить более комплексное сопровождение и поддержку ребенка.

Каждый шаг должен быть ориентирован на развитие сильных сторон ребенка и поддержку его в создании связи с окружающим миром. Улучшение качества жизни детей с РАС — это долгий путь, который требует терпения и настойчивости, но с правильным подходом можно достичь значительных успехов.