Значение пересказа в формировании монологической речи:

• Обогащается словарный запас (качественный и количественный)
• Появляется практика употребления обогащенной лексики в активной речи
• Формируется грамматический строй, закрепляется использование разнообразных, в том числе сложных, грамматических конструкций в оформлении грамматических высказываний
• Усваивается структура связных высказываний, формируется способность их построения, развивается планирующая функция речи
• Развиваются способности к речевому самоконтролю
• Воспитывается чувство языка, языкового чутья, внимания к слову, грамматическому и синтаксическому оформлению речи
• Усваиваются некоторые художественные приемы и средства русского литературного языка и языка устного народного творчества
• Параллельно и одновременно с речевыми процессами совершенствуются познавательные процессы: внимание, восприятие, мышление, память, воображение
• Закрепляется правильное звукопроизношение.

Требования при подборе рассказов для пересказа:

• Доступность содержания литературного произведения
• Рассказы должны быть с с понятным началом, серединой и концом
• Близость текстов к детскому опыту, чтобы при пересказе ребенок мог отразить личное отношение к данному событию
• Каждое произведение должно учить чему-нибудь полезному
• Присутствие в произведениях знакомых детям персонажей с ярко выраженными чертами характера
• Мотивы поступков действующих лиц должны быть понятны детям

Этим требованиям соответствуют народные сказки и небольшие рассказы В. Бианки, М. Пришвина, Г. Скребицкого,  Г. Снегирева, И. Соколова-Микитова, В. Сухомлинского, Л. Толстова, К. Ушинского, Е. Чарушина, Э. Шима и др.

При подборе текстов для пересказа необходимо учитывать речевые и интеллектуальные возможности ребенка. Тексты должны быть доступны ребенку по своему содержанию и форме изложения. До начала чтения рассказа взрослый объясняет ребенку смысл трудных слов. Далее проводится небольшая беседа, подводящая детей к содержанию произведения. Прочитав рассказ, взрослый задает вопросы, чтобы выяснить, поняли ли его дети. Только после этого детей просят пересказать прочитанное. При этом на разных степенях обучения применяются различные виды пересказа.

Структура совместной деятельности взрослого и ребенка по обучению пересказу

1. Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его идеи: изучение лексической темы (например, продукты, одежда, профессии, транспорт, и т.д.), чтение художественных текстов по данной лексической теме, личный опыт детей, показ картинок
2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить самостоятельное художественное восприятие
3. Беседа по содержанию произведения (задаем вопросы, на которые дети отвечают строчками из текста)
4. Повторное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ
5. Пересказ рассказа или сказки. Передать свое отношение к рассказу ребенка, похвалить его

Приемы обучения пересказу:

• Образец чтения произведения, выборочное чтение наиболее значимых или трудных отрывков, фраз
• Вопросы, помогающие пересказу:
• Индивидуальные и хоровые повторения слов и фраз, варианты произнесения, выбор наиболее подходящей интонации и др.
• Обращение к личному опыту детей, показ наглядного материала
• Подсказ слова или фразы для достижения связности и плавности пересказа
• Совместный пересказ взрослого и ребенка (договаривание ребенком начальной фразы, попеременное проговаривание последовательных предложений)
• Отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного взрослым, особенно начальных фраз)
• Пересказ по частям
• Пересказ по ролям, если в произведении есть диалог
• Хоровое проговаривание коротких реплик
• Игра-драматизация или инсценировка текста с использование игрушек, силуэтов

Детям, у которых уровень развития связной речи довольно высокий, можно предложить такие виды работы:

• Подробный или близкий к тексту пересказ
• Пересказ с изменением лица рассказчика: не от первого лица («Я»), а от третьего («Он»), и наоборот
• Пересказ фрагментов (в дидактических играх)
• Пересказ по аналогии (с заменой героя, времени года, и т.д.)
• Инсценированный пересказ (с игрушками, силуэтами, детьми-актерами)

 «Во время изложения перебивать детей можно только в случае крайней необходимости. Если изложение идет хоть сколько-нибудь гладко, надо дать высказаться до конца даже в том случае, если ребенок сделал пропуск. Если ребенок запинается, забыл, что было дальше, можно прийти к нему на помощь. Не злоупотребляйте ненужными, нарушающими стройность изложения вопросами, главное, не требуйте так называемых «полных» ответов. Мы учим детей речи, которой им придется пользоваться в повседневной жизни. Играют ли в этой речи «полные ответы» хоть какую-нибудь роль?» (По Е. И. Тихеевой)