Также можно использовать темы более общего характера, требующие обобщения опыта, моральных суждений. Например, «Наши любимые игрушки», «С кем я люблю играть».
Для успешного проведения занятия важное значение имеет эмоциональный настрой ребенка, который обеспечивается, в образной форме, напоминанием воспринятого им ранее события. С этой целью взрослый может задать вопросы, предложить небольшой рассказ, а также наглядный материал: фотографии, картинки, показать игрушку-самоделку.
Общую тему целесообразно разделить на мелкие подтемы и составить рассказ по частям. Необходимо приучать ребенка следить за составлением рассказа по заданной микротеме, не повторять сказанного и не забегать вперед.
Например, небольшие рассказы о елке (как делали елочные игрушки и готовились к празднику, какая елка, как она украшена, какая игрушка на елке больше всего понравилась ребенку, как проходил праздник, новогодние подарки) помогут ребенку более полно и ярко припомнить это событие, а затем составить подробный рассказ.
Рассказывание на темы из личного опыта
Другая категория детских рассказов по памяти – из личного опыта ребенка. Ребенку нужно самостоятельно отобрать из воспоминаний те, которые соответствуют заданию взрослого.
Для взрослого такие рассказы – показатель интересов и представлений ребенка.
Детям можно предлагать для рассказов единичные факты: вспомнить и описать любимую игрушку из детского сада, рассказать о своем домашнем питомце, о группе в саду. С течением времени темы усложняются: описать какое-либо событие (как прошел день рождения или самый лучший выходной), любимую книжку.
Детям полезны темы этического характера: «Мой друг», «Научился сам – научу другого», «Как я помогаю малышам», «Хороший поступок моего товарища».
Все предлагаемые темы конкретны, посвящены одному определенному узкому вопросу. Отвлеченные темы, например, «Случай из жизни», «Интересное приключение», часто не вызывают необходимых ассоциаций в памяти детей. Ребенка затрудняет необходимость анализа своего жизненного опыта.
Темы для рассказов могут быть подсказаны условиями жизни ребенка.
Таким образом, рассказывание из личного опыта требует большой помощи взрослого. На первых занятиях можно использовать рассказ-образец. Чтобы приблизить его содержание к рассказам детей, можно использовать форму воспоминаний о своем детстве.
Содержание образца может быть и вымышленным. Главное, чтобы он натолкнул ребенка на мысль о включении в рассказы наиболее полезного, положительного опыта из своей жизни и жизни сверстников (взаимопомощь, трудолюбие, аккуратность, любовь к животным, и т.д.).
Дидактические игры на описание объекта по памяти
Закреплять умение рассказывать по представлению можно при помощи дидактических игр. Особенно широко используются для этой цели игры-загадки «Угадай, что за зверь?», «Угадай, кто (что) это?».
Аналогичны игры, в которых дети описывают отсутствующие предметы: «Угадай, что мы задумали?», «Когда это бывает?», «Где был Петя?». Основное правило в этих играх – не называя предмета, который задуман, описать его по главным (существенным) признакам. Выделить эти признаки на первых занятиях помогает план рассказа-описания или образец рассказа.
Например, составляя загадку о животном, нужно сказать о его внешнем виде, о том, чем оно питается, где живет; в загадках о профессиях – о трудовых операциях, орудиях труда, спецодежде.
Словесные дидактические игры, включающие рассказы детей по памяти, например, «Радио», «Что я видел», «Похож – не похож», не должны быть продолжительными, так как сложны для детей. Их проводят после аналогичных занятий и игр, включающих описание предметов, игрушек, картинок по зрительному восприятию.
ПРИМЕЧАНИЕ: Темы для рассказа, приемы обучения рассказыванию, дидактические и сюжетные игры следует подбирать, учитывая возраст, индивидуальные особенности развития ребенка и его интересы.