Основные направления в работе по обучению детей составлению рассказов с элементами творчества:

1. Составление предложений по двум предметным картинкам (бабушка, кресло; девочка, яблоко; мальчик, ваза) с последующим распространением однородными определениями, другими второстепенными членами предложения. (Девочка ест яблоко. Девочка ест сочное сладкое яблоко.).
2. Восстановление различного рода деформированных предложений,
   • когда слова даны вразбивку (живет, в, лиса, лесу, густом);
   • одно, или несколько, или все слова употреблены в начальных грамматических формах (жить, в, лиса, лес, густой);
   • имеется пропуск слова (Лиса … в густом лесу);
   • отсутствует начало (… живет в густом лесу) или конец предложения (Лиса живет в густом …).
3. Составление предложений по «живым картинкам» (предметные картинки вырезаны по контуру) с демонстрацией действий на фланелеграфе.

Этот вид работы очень динамичен, позволяет моделировать ситуации, включая пространственные ориентиры, помогает закрепить в речи многие предлоги, употребление предложно-падежных конструкций.

Например, петух, забор:

Петух взлетел на забор. Петух перелетел через забор. Петух сидит на заборе. Петух ищет корм за забором.

1. Восстановление предложений со смысловой деформацией. (Мальчик режет бумагу резиновыми ножницами. Дул сильный ветер, потому что дети надели шапки).
2. Отбор слов из названных взрослым и составление с ними предложения. (Мальчик, девочка, читать, писать, рисовать, мыть, книжку).

Эти задания помогают научить ребенка располагать предложения в логической последовательности, находить в текстах опорные слова, что является следующей ступенькой к умению составлять план, а затем определять тему высказывания, выделять главное, последовательно строить сообщение, которое должно иметь начало, продолжение и конец.

В процессе выполнения этих заданий у ребенка активизируется представление о значении отдельных слов и оборотов речи, совершенствуется навык отбора языковых средств для точного выражения собственной мысли.

Развернутые смысловые высказывания ребенка также отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления. Труднее всего детям даются самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания.

Уже на самых первых этапах обучения рассказыванию по серии сюжетных картин можно предлагать детям решать определенные творческие задачи. Например, предложить рассказать отработанную на предыдущем занятии серию без предъявления 1-2 картинок, включить себя в разряд действующих лиц или вообще рассказать от первого лица, сделав себя главным участником изображенных событий, затем предложить инсценировать эту серию. Попробовать придумать диалоги, можно ввести дополнительных участников, дополнительные действия.

Например, серия «Петя и волки»: дети вводят других героев-друзей, которые предлагают мальчику остаться в поселке, хотят проводить его через лес, подождать взрослых, обратиться за помощью к охотникам, и т.д.

Более сложным видом инсценировки серии может служить пантомима. Этот вид работы всегда вызывает у детей трудности, так как воображение действий с предметами без их оречевления доступно не всем.

Еще одним из творческих видов работ над серией последовательных картинок является составление детьми рассказов, аналогичных предложенным сериям.

После предварительного разбора и составления рассказа по данной серии (Например, «Синички» из трех картинок, где девочка зимой предложила синичкам чай за столом на кухне) взрослый проводит краткую беседу о том, как необходимо подкармливать птиц зимой, и затем предлагает ребенку составить небольшой рассказ об устройстве кормушки для  зимующих птиц.

На заключительном этапе работы над каждой серией последовательных картинок следует предлагать детям выделять главную мысль в рассказе, придумывать его название. Это умение формируется у детей с трудом, поэтому помощь взрослого необходима.

Далее (в результате проведенной работы) взрослый может предложить следующие задания:

• Завершить рассказ по готовому началу (с опорой на картинку);
• Придумать начало рассказа. (Для облегчения задания к текстам можно подобрать предметные картинки, которые могли бы помочь словесной характеристикой вводимых персонажей.);
• Придумать сказку по предложенному сюжету.

Взрослый должен проявлять эмоциональную заинтересованность к детским высказываниям. Правильно организованная учебно-речевая деятельность – лишь один из путей формирования мотивации.

Выбор темы сказки и ее сюжета – очень важный момент при обучении творческому рассказыванию. Сюжет должен вызывать у ребенка желание придумывать сказку с четким композиционным построением с включением в нее элементарных описаний.

Предлагаемый сюжет должен учитывать уровень умственного и речевого развития ребенка, соответствовать имеющемуся у него опыту и знаниям. Необходимо, чтобы сюжет соответствовал активизации воображения, затрагивал нравственные и эстетические чувства, служил углублению интереса к речевой деятельности.

Примечание: При подборе сюжетной и дидактической игры следует учитывать уровень развития ребенка, его индивидуальные возможности.