Разговор с детьми
Пути влияния взрослого на разговорную речь детей очень разнообразны. Решающим средством во всех возрастных группах является руководство разговорной речью детей в повседневной жизни. Формирование разговорной речи осуществляется также на различных занятиях.
Взрослый сам вызывает детей на разговор. Если ребенок не хочет общаться – молчит – взрослый должен быть особо ласковым и упорным: приговаривать, общаясь с ребенком, играть с ним, называть свои действия.
В течения дня следует говорить с ребенком, используя для этого время похода в детский сад, умывание, одевание, прогулки. Не нужно избегать разговоров и во время еды. Взрослый обращается с общими вопросами к ребенку: вкусно ли, не остыло ли блюдо, узнали ли они свое любимое кушанье, и так далее. Он приучает их к негромкому сдержанному разговору во время еды, подчеркивает, что никогда не говорят с пищей во рту.
Кроме таких разговоров, вызываемых обстоятельствами, следует предусматривать разговоры, которые планируются, как педагогический прием. Специально организуемые плановые разговоры могут быть индивидуальными и коллективными. Нужно отметить большое значение коллективных разговоров для детей 3-5 лет. Они помогают сблизить детей, формирую их поведение. Взрослый спрашивает, например, чем дети занимались в детском саду, куда сегодня ходили, что нового на участке.
Для формирования навыков разговорной речи используется прием словесных поручений. При этом малышам взрослый дает образец словесной просьбы, иногда предлагает ребенку повторить, выясняя, запомнил ли он фразу. Эти поручения воспитывают вежливость.
Для развития начальных форм речи-собеседования (вопрос-ответ) взрослый организует совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг. Побудить к собеседованию на определенную тему могут небольшие рассказы взрослого (что вы наблюдали в транспорте, в гостях, в магазине), которые вызывают в памяти у детей аналогичные воспоминания, активизируют их суждения и оценки.
Очень эффективный прием – объединение детей разных возрастов. Гости расспрашивают об игрушках маленьких хозяев, о книгах, и т.д. В коллективных разговорах детям предлагается дополнить, поправить товарища, переспросить или расспросить собеседника.
Большие возможности для речевого общения предоставляют игры детей, их труд. Ролевые игры «Дочки-матери» («Семья»), «Детский сад», «Магазин», «Салон красоты», «Школа», а также на военную тематику закрепляют навыки разговорной речи, знакомят с профессиональной лексикой. Взрослый должен способствовать углублению содержания игр с такими атрибутами, как телефон, радио, справочное бюро, касса.
Таковы основные пути формирования разговорной (диалогической) речи дошкольников в повседневной жизни.
Беседа с детьми
Беседа как метод обучения – целенаправленный процесс, заранее подготовленный разговор взрослого с ребенком на определенную тему.
Вопросно-ответный характер общения побуждает ребенка воспроизводить не случайные, а наиболее значимые, существенные факты, сравнивать, рассуждать, обобщать. В единстве с мыслительной деятельностью в беседе формируется речь: связные, логические высказывания, оценочные суждения, образные выражения. Закрепляются умения отвечать кратко и распространенно, точно следуя содержанию вопроса, внимательно слушать других, дополнять, поправлять ответы товарищей, самому задавать вопросы.
Беседа – эффективный метод активизации словаря, поскольку взрослый побуждает детей подыскивать для ответа наиболее удачные, точные слова. Однако необходимым условием для этого является правильное соотношение речевой активности взрослого и детей. Желательно, чтобы речь взрослого составляла примерно 1/3 всех высказываний, а остальные 2/3 приходились на долю детей.
Беседы имеют и воспитательное значение. Идейно-нравственный заряд несет правильно выбранное содержание разговора (Чем знаменит наш город? Почему в автобусе нельзя громко разговаривать?). Воспитывает и организационная форма беседы – повышается интерес детей друг к другу, развивается любознательность, общительность, а также такие качества, как выдержка, тактичность, и др. Многие темы бесед дают возможность для влияния на поведение детей, их поступки.
В каждой беседе довольно четко выделяется начало, основная часть, окончание.
Начало беседы направлено на вызывание в памяти детей полученных ранее впечатлений, по возможности образных и эмоциональных. Это может быть осуществлено следующим образом: с помощью вопроса-напоминания, загадывания загадки, чтения отрывка из стихотворения, показа картины, фотографии, предмета. В начале беседы также желательно сформулировать и тему предстоящего разговора.
Основная часть беседы может быть разделена на этапы. Каждый этап соответствует законченному разделу темы. Вначале выделяется наиболее трудный материал.
Например, основной часть беседы «О здоровье» с детьми 5-6 лет включает в себя:
- Свежий воздух (в помещении, на прогулках)
- Утренняя зарядка, необходимость разнообразных упражнений
- Чистота рук, осмысление навыка мытья рук
- Закаливание (в детском саду, дома)
Конец беседы краток по времени, может включать в себя: рассматривание раздаточного материала, выполнение игровых упражнений, чтение художественного текста, пение. Хороший вариант окончания – пожелания детям к их дальнейшим наблюдениям.
Как правило, в беседе используется целый комплекс приемов обучения. Одна группа приемов обеспечивает работу детской мысли, помогает строить развернутые суждения; другая облегчает поиск точного слова, запоминание его, и т.д. Но, поскольку, беседа – это метод систематизации детского опыта, ведущим приемом по праву считается вопрос. Именно вопрос ставит мыслительно-речевую задачу, он адресован к имеющимся знаниям.
Ведущую роль в беседе играют вопросы поискового и проблемного характера (сложные вопросы), требующие умозаключений о связях между объектами: почему? Зачем? Из-за чего? Чем похожи? Как узнать? Каким образом? Для чего? Важны также вопросы, стимулирующие обобщение: например, Какие удобства созданы для жителей города на нашей улице? Про каких ребят можно сказать – это друзья?
Меньшее место занимают более простые по содержанию вопросы: что? Где? Сколько? Как называется? Какой? И т.п.
Взрослому нужно помнить о правильной методике постановки вопросов. Четкий, конкретный и, самое главное, краткий вопрос произносится неторопливо; с помощью логического ударения ставятся смысловые акценты (например, Как узнают люди, где останавливается автобус? Почему поезд в метро может ехать очень быстро?). Следует приучать детей воспринимать вопрос с первого раза. Для того чтобы ребенок мог «оформить мысль», подготовиться к ответу, взрослый выдерживает паузу. Иногда он предлагает кому-либо из детей воспроизвести вопросы. Возможны указания «Ответьте кратко; ответьте подробно» или дополнения: «Кто может ответить короче (точнее, красивее), чем ваш товарищ?»
Чтобы вызвать развернутый ответ, взрослый предлагает детям задание, состоящее из двух-трех вопросов, или план ответа. Например, по ходу беседы о здоровье взрослый говорит ребенку: «Объясни Алеше (кукле), как надо правильно мыть руки. Что надо делать сначала, что потом и зачем так делают?»
Следует напомнить о правильном использовании наглядного материала. Как уже говорилось, его можно демонстрировать в любой структурной части беседы и с разными целями: для лучшего усвоения нового, для уточнения уже имеющихся представлений, оживления внимания и т.д. Но демонстрация объекта по ходу беседы относительно кратковременна, поэтому еще до занятия взрослый должен продумать, где хранить этот наглядный материал, каким образом можно быстро достать его, продемонстрировать и снова убрать.
Характер беседы должен быть непринужденным, естественным.